当前位置:查字典生物网 >学习园地 >生物学习方法 >解答生物非选择题的“2大妙招”
1.文字表述类非选择题
题型特征:
文字表述类题的常见形式有以下两种:
材料综合型:主要是依据题干描述或所给材料,通过对文字等信息进行提取、分析、综合来解答问题。其常体现出对知识的记忆、理解和运用三个层面的考查。
实验设计型:这是高考题型的最高形式,文字表述既有科学性,同时又有一定程度的开放性。通过对实验的设计、问题表述,能够全面考查考生对相关知识的理解、迁移和综合运用能力,以及组织语言答题的能力。
方法技巧:
(1)力求答题用语的专业化
用本学科的专业术语、概念、原理、结论、模型等表述问题是答题的基本要求,是一种技巧和原则。
(2)确保表达形式与题干形式的一致性
如:“能够与‘腺嘌呤’互补配对的碱基为。”在解答此题时,由于题干中“腺嘌呤”是文字,故答案应为“胸腺嘧啶或尿嘧啶”,一般不要答成“T或U”,这样才能保证答案与题干表述的一致性。
(3)注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性和条理性
保证答案的科学性是答题准确性的最重要要求,没有科学性的答案是毫无正确性可言的。在科学性的基础上坚持答题的逻辑性、完整性和条理性,最终会获得高分。如有丝分裂后期的主要特征在“科学性、逻辑性、完整性和条理性”方面应遵循“①着丝点分裂→②姐妹染色单体分离,形成染色体→③纺锤丝(或星射线)牵引分离的染色体分别移向两极”的顺序。而许多同学在答题时答成“①姐妹染色单体分裂,形成染色体→②着丝点分离→③纺锤丝(或星射线)牵引分离的染色体分别移向两极”。其错误表现在:①将“分离”和“分裂”的主体未搞清楚,即犯了科学性错误;②答题的逻辑性欠佳,且没有条理性。
(4)保持细心、减少笔误
细心少误是保证答题准确性的最基本的素质要求,是获得高分的基本保障。在高中生物的学习中易出现答题笔误的词很多,如:将“液泡”写成“液胞”,将“光合作用”写成“光和作用”,将“能量流动”写成“能量循环”等,应特别予以重视。
(5)实验题的解答
首先是对实验目的、原理、材料用具、方法步骤、结论等的正确掌握,其次才是答题时的文字表述。此类题往往具有一定的难度,是试卷的压轴题。
2.图形图表类非选择题
(1)生物形态、结构和生理过程图
题型特征:该类图包括实物图(如史料图片、照片、图像或标本)、模式图(如动植物细胞的亚显微结构模式图)、示意图等。一般不会与教材中的插图完全一样,而是“源于教材而又高于教材”。
方法技巧:
识图:考生对教材中出现的图形、表格要认真分析,并找出与教材知识及有关数据之间的关系。如细胞的亚显微结构图(或变形图)与细胞质中各细胞器功能的关系;细胞分裂各时期的图形与同源染色体、染色单体、基因等的数量关系等。
译图:要能比较熟练地把图像信息转化为文字或数据信息,或把数据、文字信息转化为图像信息,从而得出正确结论。
注意挖掘图表中的隐含条件。考生往往容易忽视这些隐含条件,从而造成了解题的失误。只有正确捕捉相关信息,才能处理信息,从而运用正确的信息解决实际问题。
(2)坐标曲线图
题型特征:坐标曲线可分为一维、二维和三维坐标曲线。
一维曲线:是数轴或向量,即用数轴或向量表示有关数量值间的相对大小关系,其变式类型有扇形图或圆饼图,即将数轴由直线变为曲线以至圆形。
二维曲线:最常见的是用直角坐标系表示,变式类型有柱形图或折线图。该类曲线的最大优点是能够帮助了解不同变量间的相互作用。
三维立体曲线:用三维直角坐标系表示2个变量间的关系,该曲线可看做多个变量的二维曲线的变式,即将二维曲线沿z轴平移得到。
方法技巧:
识标:首先要通过题干理解坐标图中纵、横坐标的含义及关系。其次要进行知识点定位,即明确考查的是所学的哪些知识点。再次要结合教材,联系相应的知识点,回忆这些知识点的相关内容,它们之间的区别与联系、相同与不同等要一一理清。
析点:即对曲线的起点、转折点、顶点、终点、交叉点等进行分析,理解特殊点的生物学含义。若为多重变化曲线坐标图,则应以横坐标或纵坐标为单位进行对比、分析,揭示其变化趋势。
明线:即观察曲线的走向、变化趋势。根据纵、横坐标的含义可以得出:在一定范围内,随“横坐标量”的增加,“纵坐标量”逐渐增加或减少,超过一定范围后,随“横坐标量”的增加,“纵坐标量”减少或增加,或者达到某种平衡状态,从而揭示出各段曲线的变化趋势及含义。若为多重变化曲线坐标图,可先分析每条曲线随横坐标量的变化规律,再分析不同曲线变化的因果关系、先后关系,分别揭示其变化趋势,然后对比分析,找出符合题意的曲线、结论或者教材中的结论性语句。
(3)系谱图
题型特征:系谱图是生物学特有的图形,以方框、圆圈、线段等表示复杂的遗传信息。系谱图中蕴含了亲子代、男女婚配、遗传方式、遗传特点等多层含义,同时标注也是重要的提示,考查考生对遗传规律的理解和应用能力、数学思维的迁移和概率计算能力。
方法技巧:
首先,确定是否为伴Y染色体遗传。
其次,确定致病基因的类型:据“无中生有”“有中生无”等特征,判断属于隐性遗传还是显性遗传。如果系谱图不具有上述典型特征,还可以采用“假设法”,即假设为某种类型,在假设的前提下,依据系谱图分析假设是否成立。如不成立,说明是假设的相反面,但如果成立,一般还要进一步分析另外一种情况,因为有时会出现显性和隐性都有可能的情况。
再次,确定基因在何种染色体上:一般采用“假设法”。通常是先假设基因在X染色体上,如果是显性遗传病,再以患病男性为中心,“上看下看”,观察其母亲和女儿的患病情况,如果其母亲和女儿均正常,则说明控制该性状的基因不在X染色体上(即“显性遗传看男病,母女无病非伴性”),同时也说明该基因在常染色体上;如果是隐性遗传病,再以患病女性为中心,观察其父亲和儿子的患病情况,如果其父亲和儿子均正常,则说明控制该性状的基因不在X染色体上(即“隐性遗传看女病,父子无病非伴性”),同时也说明该基因在常染色体上。
最后,进行概率计算时,若涉及几对基因,应采取“先分后合”的方法。
以上内容都是对近年高考中常见题型的高度概括。高考是对考生知识结构和能力的全面考查,试题中往往对上述若干类试题从形式或内容上进行综合,且内容取材广泛,形式多变。同学们在最后的复习过程中,不要过于关注试题的“形”,应该抓住试题的“魂”,透过试题看到更深层次的内容,抓住主线,顺藤摸瓜,理清知识网络,做到举一反三,这样才能在高考中立于不败之地!
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