经常听见许多兼带生物的老师感叹,现在的生物是越来越难教了,有时候是一个接一个的活动,真不知道怎么去教,有时候是一个又一个的专业术语,更难给学生讲清楚了。的确,新的生物教材是出现了许多变化,我想这除了与生物的专业性较强有关外,还有一点,就是这样更能体现生物新课程的教学理念。

新的生物课程标准倡导的是探究性学习,力图通过改变学生的学习方式,来引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,进而逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力,同时培养学生的创新精神和实践能力。教材内容出现很大的变化,正是为实现新课程标准的这一理念而作的改变。

教材中真正明文标注为“探究”的内容并不是很多,七上有5个,七下有4个,八上4有个,八下有4个。,但还有数量较多的实验,调查等活动,这些都是很好的培养学生能力的地方,如果注重培养学生的探究能力,还可以把里面的许多内容都以探究性的问题提出来加以利用。实验后面的讨论和思考,其实就是很好的探究内容,可以让学生在实验的过程中思考和探讨,而不是仅仅是做完实验之后再讲解一下答案。

另外,教材中的有些知识性的内容也可以作为探究的素材让学生们探讨。。例如,生物的特征,环境对生物的影响,生物对环境的适应和影响等。就拿生物的特征来说吧,这个内容对我们老师来说以讲解的方式来教是最简单的了,但我觉得现在的学生通过各种媒体对生物的概念已经有了一定的认识,讲解就会显得有些枯燥。能否让他们先不看书,自己独立思考并写下来,再小组讨论,最后共同总结?事实证明这样效果的确要好得多,将该内容变成探究性的活动,学生们表现得积极而踊跃,不但活跃了课堂氛围,而且培养了学生的分析总结、交流合作等多种能力,学生对该知识的印象自然也非常深刻。多让学生自己思考,多让学生互相交流,自己得出结论,这就是我在探究活动中坚持的一条重要原则。这种完全不同传统以往的教学方式貌似有些散乱,但只要老师组织得好,就会象语文中的散文一样“形散而神不散”。既然学生喜欢,让我们也可以从繁重的讲解中解脱出来,还符合新课程标准的要求,何乐而不为呢?因此我认为探究这种教学活动不一定要按部就班的具备教材所说的六大步骤,它应该和其他的众多的教学方式一样,经常的、灵活的出现在我们的教学之中。