[摘要]: 学习的过程是解决一个个问题的过程。生物课更是学生进行探究生物科学的重要途径。在生物课堂教学中精心设计“问题情境教学法”,以问题引路,充分激发学生主动探究生物奥秘的热情,这符合学生的认知规律,也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效率,是一种比较实用且行之有效的教学方法。本文就这一模式在具体的课堂教学中的运用情况谈一点粗浅的看法。

[关键词]: 问题情境、课堂教学

“问题情境教学法”就是以教材为依据,以学生认知能力和学生的生活感知为前提,在教学中精心设计一种问题情境,以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的教学方式。这种教学方式符合学生的认知规律,也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效率,在新课改形势下更是一种比较实用且行之有效的教学方法。本文就这一模式在具体的课堂教学中的运用情况谈一点粗浅的看法。

1、“问题情境教学法”在课堂中的应用

1.1激趣点拨、发现问题上课开始,可以采用提出激趣问题等形式组织学生有重点地对与新课密切相关的知识进行测评,一方面发现薄弱点及时查漏补缺,另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备,同时可使学生把新旧知识串联,激活原有知识,进行知识的迁移。比如进行“光合作用”一部分内容的教学时,可以先抛给学生这样的问题:周末,我们到临山、巨山,尽情享受周末的轻松,看到面前这生机盎然的世界,你可知道是谁创造了这一切?你知道有关光合作用的哪些知识呢?你还想知道些什么呢?根据学生的回答共同选择出今天要探讨的问题,很自然地导入新课。

这一阶段的操作,一定要从学生实际出发,注意知识系统性、趣味性、生动形象性、新颖性,起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用,为学生学习新知识架桥铺路。

1.2选择问题、讨论探究问题是思维的出发点,问题的出现自然会激发思维。所以问题提纲的设计应有启发性,能引导学生积极思维;应有针对性,根据教学目标设问。难易要控制好,考虑新授课与复习课的区别,以不超过教材与新课标要求为原则。最关键的是必须以学生为本,以学生的基础为本,设计时有一定层次性,一是对单个知识点的设问,使学生能直观有效、透彻全面地解决问题。二是针对课时知识结构进行多点综合设疑,培养学生归纳综合,推理论证的能力。三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑,培养学生的迁移能力和发散思维能力。“讨论探究”的过程是最重要的环节。要依据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手段,如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段,通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。如例如,“观察鼠妇活动”的实验,首先通过观察发现问题:为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇?这些地方有什么特点?其次,提出假设(对发现的问题大胆提出猜测和解释)。鼠妇的活动可能与光照条件有关。鼠妇的活动还可能和水分,以及其它外界因素有关,等等。通过这一系列“问题链”形式,紧紧抓住学生的注意力与思维,环环紧扣,逐层深入,不仅使学生很好地理解知识点,更能训练学生严谨的思维与推理方式,培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。解决这些问题与突破难点的方法,一是制作成多媒体课件,演示科学家们做过的实验,二是录像,播放与教材配套的录像带。我们尝试了学生实验法,采用课外实验、课内交流、讨论分析,教师进行“过程式引导”的方法,效果更好。

在实验中大大激发了学生的创造潜能,培养了创新能力,学生在实验中表现出来的热情,机敏以及锲而不舍的精神深深感染了教师,更融洽了师生情感。在这个教学阶段中,要特别强调教师“导”的作用,要用“问题链”的形式,把相关内容有机地串联起来,其知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中,较零碎,无系统性,教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题,然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键,突出重点,课堂上“形散而神不散”的境界非得靠教师精湛的导学艺术。

1.3归纳总结反馈迁移课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程,因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节,既能了解学生掌握知识的程度,发展学生的智力,又能检验课堂教学效率的高低,指导今后的教学工作。内容可以是当堂内容的重点回顾、学习内容的延展或者是当前热门问题的探究,要注意知识的迁移和运用。题型有填空、填图、识图、抢答、选择、判断等,题量不要过大,并控制好时间,力求五分钟内完成,形式有个别回答、集体回答、举手抢答、五分钟小练习等。在反馈总结时应注意遵循以下三个原则:①及时性:要及时掌握学生的情况,及时给予评价和错误纠正。②准确性:反馈信息是教学调控的依据,是教学评价的依据,所以必须真实准确,反应学生真实情况。③激励性:通过反馈,教师一方面发现了学生存在的问题,多向学生提供肯定的、正面的反馈信息,并适时表扬、激励,激发学生上进心,强化学习目的,同时还应对教材内容作适当拓展、补充,帮助指导学生解决生活中实际问题。

2、“问题情境教学法”在生物课堂教学中应用的几点体会

2.1“问题情境教学法”教师备课是关键,启发质疑是先导,阅读自学是基础,学生探究交流是主体,总结训练是提高。“问题情境教学法”不但参与面广,而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动,有利于学生个性发展和创造潜能的开发,因为设计时考虑了层次性和激励性,使学习困难生也品尝到成功的喜悦,树立了一定的自信心。

2.2“问题情境教学法”更能为学生提供展示才华的机会与舞台。尝试“问题情境教学法”后的最大收获是教师的精心“质疑”激发了学生发问的热情,有心的话专门准备一本“学生提问记录册”,注意积累与教学内容直接有关的问题、知识点的理解和许多生活问题,如学完植物细胞吸水、失水原理后,联想到生活中凉拌菜、腌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现,提出凉拌菜渗出的汤中是否含有丰富的营养物质?学完合理膳食的内容后结合学校的实际考察学生饮食安排是否合理,能不能给学校提出合理化建议或设计出更合理的食谱来?有关注社会、关心热点的问题,如什么是沙尘暴?北京的沙尘暴来自哪里?土地荒漠化的原因是什么?关注重大生物学问题:什么叫基因工程、克隆技术?发生在什么时间?现在的进展究竟如何?等等

2.3“问题情境教学法”应用过程中,教师应立足学生实际,站在学生角度看问题,从心理角度分析学生解决问题的某种缺陷,帮助构建解决问题的心理桥梁,不能从纯知识角度批评指责,挫伤学生的学习热情。

“问题情境教学法”创造了一种更适于学习的一种条件和氛围,同时,也使教师面临更多的知识挑战。学生各式各样的发问,对教师提出了更高的要求,教师除了应不断学习、广猎信息,更应注意不断反思,及时总结得失,才能在课堂教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”。只有这样,我们才能和学生同时走进新世纪,同时感受新课改带给我们的冲击,同时享受新课程送给我们的丰硕成果!