创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。在生物教学中，教师要不断地研究探索，正确恰当地使用多教学技术，做到用得准、用得好、用得巧就能把教学中抽象的东西具体化，并能变静为动，增加教学容量，激发学生的学习兴趣和注意力，焕发学生的学习热情，培养学生的观察力，启迪学生思维让他们在轻松愉快中接收到多方面的教学信息，从而获得更好的学习效果，实现生物教学效果的最优化，培养学生的创新思维。

下面就谈谈在生物研究性課题中培养学生创造性思维能力。

一、创新源于问题的提出

在初中《生物》教材中，有一节内容讲到植物体无性繁殖。通过对这部分知识的学习，学生们了解到：在科学技术不断发展的今天,许多植物农产品可以不借助于种子萌发而获得大量性状优良、价格低廉的试管苗。而这些试管苗的出现，正是运用了植物遗传学中有关的“植物细胞具有全能性的学说”，即：植物体中的活细胞不仅具有全部的遗传信息，而且还有发育成完全植株的能力。因此，我们可以认为：植物体的一个细胞、一个芽眼、一块根段、一片叶子、一块茎段、或者是子房、花药，只要在合适的人工培养基上，在一定的条件下，就能使它们成为完整的植株，这种技术称为组织培养(植物克隆技术)。我便要求学生围绕组织培养提出问题，经学生讨论后提出如下问题：有哪些现象是属于无性生殖？试管中的培养基含有什么成分？在培养基中，植物会不会同细菌一起生长?外界植物细胞或组织接入培养基该如何消毒?如不消毒情况会怎么样？如果没有琼脂可用什么来代替？植物细胞或组织是由于什么原因分化成苗、长大、生根、增殖的……等一系列问题。这些问题的答案，没有一个能直接从课本上找到，必须通过深入的思考，甚至通过进一步的研究实践才能找到问题的答案。我就要求学生结合上述问题设计研究性课题，由几个学生为一组展开具体实施，鼓励他们尽量自己先寻找资料、查阅有关网站，并通过亲自实验操作来解答，让教师的指导作用与学生的主体地位始终贯穿与整个课题的研究中。

二、创新源于问题的解决

生物科学是一门观察性、实验性极强的自然科学。学生在观察和做实验的过程中，以自身亲眼所见、亲手所做来不断加强对知识的理解与探究，增强了实践和创新能力。与此同时，他们的思维力、想象力、创造力也得以进一步激发，因而对于培养、挖掘学生的各方面素质，是未来社会对人才的要求，同时也是人才自身发展的需要，生物学教育更应该重视在发展学生各方面综合素质的基础上，突出以创造力为核心的个性型开发。而这一开发的途径是什么呢？我认为最直接、最有效的方法是让学生投入到问题的解决过程中，即实验性研究型课题的操作过程中。由于课题的研究者本身就是问题的提出者，他们对课题有着浓厚的兴趣，同时那种极强的探索心理、求知欲望使得他们的研究更具自觉主动性。通过实验课培养学生的动手操作能力，使他们在动手中善于求异，创造出新的方法，培养学生的毅力；使他们具备一旦认为有价值的事就一定奋力去做，不怕困难，善于总结经验教训，形成良好的意志品质；使他们学会在研究初期搜集与翻阅大量资料，参照、比较、设计出一个最佳的实验方案；在研究中期，他们会对原有实验步骤与方法进行新的修正、扩充和升华；在研究后期，即对研究结果进行分析、讨论、总结的过程中，学会用所学的理论知识进行解释，对某些结果产生新的质疑，对研究结果的怎样运用到生产实践中去的思考等等。针对以上问题同学们开展了一系列的研究性实验后得出结论：如可用淀粉来代替琼脂，培养基中必须有植物细胞生长所的营养成分，不经消毒的培养基和植物细胞不能培养出幼苗，是什么原因造成的？学生总结为：是由于感染了细菌，细菌的大量繁殖消耗了培养基的有机物，使植物细胞不能获得充足的营养而死亡。通过学生对问题的解答，使他们的创新思维能力得到了培养和发展。

在研究性課题中尽量创设机会让学生亲自动手操作，在讲授新课时，我创设各种机会让学生动手操作。在实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。调查表明，100%的学生喜欢自己独立完成实验，通过他们亲自触摸、观察、实验，使感、观协同作用，手脑并用，创新思维活动程度大大增强。创设机会让学生动手操作，无疑增强了学生的创新意识，培养了学生的创新思维能力。总之，在开发培养学生创造新思维能力的过程中，我欣喜地发现，课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣倍增，智能潜力得到开发，在学习活动中不断产生新的设想。在学习过程中，学生们通过亲自观察、实验，得以解答，而求知的渴望又激起他们许多新的发现、新的思索与问题，这又是创新意识与智慧在头脑中碰撞出的火花。

三、创新源于学生的联想

联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动打下一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。如在进行组织培养的研究性課题中，学生通过“生命的物质基础”的有关知识联想到培养基的组成成分，这就是空间上接近联想。当烧瓶中长出幼苗时，学生就联想到这株幼苗会长成一棵参天大树，人们在树下生活……，这就是时间上接近联想，通过联想使他们享受到学习知识的乐趣。相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。比如：培养基选用淀粉来代替琼脂，就是通过外形相似联想；当看到试管里的组织经光照发育成为幼苗，想到光合作用需要光，没有光不能形成叶绿体。

因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。创新源于知识的积累与亲身经历。

总之，研究性课题以学生的自主性、探索性学习为基础，注重培养的是学生独立思考、自主学习、自主探究的能力，具有较大的灵活性，需要教与学传统方式的改变，需要师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识、掌握知识结论上，而是转到学会学习与科学研究、掌握学习和研究的方法上，使被动的接受学习转向主动的探索性学习。这对于培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质无疑是有着重要意义的。