在上“生物与环境”一章时组织学生观看《人与自然》中的有关录像,为后面的教学打下基础;在进行“循环系统”一章教学中,笔者自制了“人体血液循环流动模型”,该模型通过用红、蓝两种不同颜色的液体流动形象地展示了人体内体、肺循环的路径及血液性质的变化情况,以及发生变化的部位、原因,展示体、肺循环是同时进行的等。使抽象、难记的内容形象化、具体化,不但牢牢吸引了学生的注意力,活跃了课堂气氛,而且提高了学生参与本节课内容学习的积极性、主动性。注意提问的趣味性、启发性,增强课堂吸引力,促进创新能力的培养。①问题的趣味性。兴趣是最好的老师,教师是根据教材的知识特点和学生的知识水平,选择恰当的切入点,激发学生的学习兴趣,点燃学生强烈的求知热情,让学生进入角色。例如:讲到生物的遗传和变异时,向学生讲了“一母生九子,九子各不同;龙生龙子,凤生凤,老鼠生来打地洞;种瓜得瓜,种豆得豆”的俗语,问学生这是为什么?

学生听后兴趣盎然,课堂气氛活跃,使学生主动地参与到课堂教学中。②问题的启发性。富有启发性的问题,有如一块强大磁铁,以其智慧的光芒,深深地吸引学生的注意力。因此教师在课堂提问中要善于制造悬念,调动和启发学生的思维,提高学生分析和解决问题的能力。如介绍警戒色前可以这样提问:“具有保护色的动物因其体色酷似环境色彩,难以被其他动物发现,这对于其逃避敌害和猎捕食物显然是有利的。但是,自然界里有些动物却具有与环境色彩不一致的鲜艳体色,它们同样能够在自然环境里长期生存下来,这又是为什么呢?”制造这样的矛盾情节,能够有效地启发学生思维,不但突出了教学的重点,也增加了课堂吸引力,促进了学生创新能力的培养

充分体现学生的主体地位,引导学生积极主动地学习与创新

在课堂教学中,教师要重视学生的主体性和兴趣需求,让学生积极参与知识的获得过程,鼓励学生大胆求异、积极提出解决问题的新方法,使学生能在探索过程中掌握新知识。如在讲述“根对水分的吸引”一节时,笔者把演示实验“植物细胞吸水和失水”改为学生家庭实验,要求同桌同学互相配合,在上课前一天,按课本提示进行实验,结果第二天同学们带来的萝卜条不但形态各异,有方形、长条形、丝状,甚至还刻成花,而且实验过程也进行了修改,有些同学把萝卜分别放入只有几粒盐、一勺盐、两勺盐的溶液中,有些同学把清水改为纯净水、矿泉水,有些同学把盐改为不同浓度的蔗糖等。此时教师对学生的大胆探索给予适当的鼓励,学生积极性更高了,纷纷举手讲述自己的实验过程和现象,最后师生共同归纳出“植物细胞的吸水或失水与其周围溶液浓度高低有关”。对于到底植物细胞吸水的条件是什么的问题,同学们则自己归纳出了便于理解、记忆的口诀“哪里浓度高,水分就往哪里跑”。这样不仅使学生学得主动、学得积极,同时也激发了学生的学习和钻研生物学知识的浓厚兴趣。

建立融洽的师生关系,做学生的良师益友

在教学过程中,教师应该关爱学生的成长,对学生应多鼓励,加以正确的引导;尊重学生的人格,不讽刺、侮辱、体罚学生;不排斥、不歧视学困生,建立融洽的师生关系。“亲其师而信其道”,利用教师自身的良好品质去感染学生,激起他们的感情波澜,从而有效地调动学生的学习积极性和创新精神。