《生物课程标准》要求:培养学生能力应与传授知识并举,而观察能力的培养是学生各项能力的一个重要方面,是所有能力培养中的最基本的能力培养。观察是人借助视觉器官,对客观事物的一种生动的感性认识形式,是一种有意的知觉,也是一种“思维的知觉”。观察的过程不是对客观事物的全部再现,通常是由人对客观事物的需要决定贯彻的目的或任务。观察力是创新活动的开端与源泉,观察力的敏锐性、准确性、全面性等品质,对于学生创新能力的形成有很大的影响。教师在教学中应有意识地培养学生这些观察能力品质,并把它们有机地结合起来,使学生获得全面、系统、深刻而可靠的感性认识材料,从而为学生创新能力的形成和创新性学习活动的开展奠定良好的基础。

一、注重客观观察,讲清观察注意事项,避免学生得出错误结论。

观察时,教师首先要强调观察的客观性、准确性,指导学生避免先入为主的印象,不要歪曲事实,以免使观察结果与客观实际不符。比如,在“观察蚯蚓对刺激的反应”实验中,需要用手指轻轻触动蚯蚓身体的后部,有的学生由于用力过重而引起蚯蚓全身收缩,这个结果是不正确的。这时,教师要指导学生让蚯蚓安定下来以后,再用手指触动其后部,重复几次,就会发现只是身体后部发生反应这一现象,从而得出准确的观察结论。这样,通过观察,不仅帮助学生纠正了观察的假象,养成了仔细观察的习惯,培养了观察能力的敏锐性,而且极大地激发了学生的观察兴趣。

二、 提倡自由观察,培养学生观察的主动性和创造性。

在指导学生根据观察目的进行重点观察的同时,还可以再给学生提供一些自由观察、自由研究观察对象的机会。一方面,可以激发学生的观察兴趣,提高观察能力的正确性,另一方面,可以使学生获得观察对象的更多信息,提高观察能力的全面性,并有利于营造适于新课程的教学环境。如在“制作临时装片观察植物的细胞”实验中,在完成了观察洋葱表皮细胞和番茄果肉细胞等预定任务后,再给学生一定的自由时间,让学生根据兴趣自由观察实验对象。有的学生尝试着去观察番茄的表皮细胞和洋葱的果肉细胞,有的学生还对树叶、头发等材料进行观察,表现出极大的观察兴趣。如果这样长期坚持,就有利于培养学生观察的主动性,有利于学生产生创造性的发现。

三、多途径、多角度引导观察,拓展学生的观察视野,培养学生思维的发散性。

生物界绚丽多姿,观察的内容也十分丰富。教师在指导学生进行观察时,可以采用实物、标本、模型、挂图等多种手段,还可以把课内观察与课外观察结合起来,为学生提供多方面的观察途径,使学生养成从多个角度去观察事物、思考问题的习惯,培养思维的发散性及观察力的全面性。例如,在“根的形态”教学中,观察菜豆、小麦的根时,可以先观察标本,再通过挂图认识根的不同形态,分清主根和侧根的形态特征,进而总结归纳它们的异同。同时,还可以把学生带出教室,去观察毛叶丁香、蒿草和青草、鹅尔肠的根。这样,学生通过多途径、多角度对双子叶植物、单子叶植物的根进行观察,不仅准确,而且极为深刻,增加了认识的广度和深度。

四、观察、思维和想象相结合,充分利用教学情景,培养和提高学生的观察能力和思维能力。

学生通过观察获得了一定的感性认识,但这只是处于认识的初级阶段,在由感性认识向理性认识飞跃的过程中,需要思维能力的参与。在观察过程中,教师应引导学生展开想象的翅膀,在感性认识的基础上,进行大胆的猜测和设想,从而得到创造性的发现。例如,在学习鱼类体表黏液的作用时,先让学生用手在水盆里捉鲫鱼,鲫鱼有可能从手中滑脱。这时,学生感受到了其体表的黏液,然后启发学生设想:体表黏液的作用是否只是为了从人们的手中滑脱呢?这对于鱼类在水中生活会起到什么作用?学生在观察、体验的基础上,大胆想象,可能会得出黏液可以起到保护作用、减小水的阻力的作用。在这种教学情景中,学生的观察能力和思维能力都得到了培养。

综上所述,在生物教学中培养学生的观察能力是行之有效的切实可行的。长期坚持在生物教学中培养学生的观察能力,对于提高生物教学质量,全面贯彻落实素质教育在教学中的主渠道作用,开发学生智力,提高学生的整体素质,定能产生积极的促进作用。