所谓“反向教学法”是相对于传统教学的方法来说的。它是由已知的结果,推出问题产生的过程,再推导出问题的原因的一种教学方法。反向教学设计提倡从“终点”,即所追求的结果(目标或标准)出发开始设计活动,要求教师在确定了所追求的结果后,首先考虑评估方案再具体设计活动的。在高中生物教学中偶尔使用反向教学法,有时可以起到意想不到的效果,特别是在提高学生遗传解题方面具有独特的妙处。下面谈谈本人在生物教学中应用反向教学的一点尝试和体会。

首先,反向教学法能很好地起到激发学生学习兴趣的作用。在生物复习课中,先提出生物现象、结果,再去探寻产生的原因,从而引入复习的内容。这样能最快限度地提高学生的学习热情,激发学生的探索精神,激励他们的求知欲。例如,在复习遗传的物质基础这部分内容时,可以先提出问题“人吃了猪肉为什么不会长一块猪肉,吃牛肉为什么不会长牛肉,而是长的人肉”“同一草原上,牛吃草后长牛肉,羊吃草后长羊肉,为什么呢?”。这些问题能一下子把学生的注意力吸引过来,同时急不可待地想知道问题的答案,这时老师就可以慢慢引导学生思考问题的原因是什么,根本原因是什么。从而引申到本节课要复习的内容--基因控制生物的性状。

其次,反向教学法在高中复习难点内容时,具有另辟奚径、柳暗花明的功能。在高三复习生物知识时,由于种种原因,涉及到初中要理解的内容时,或多或少都会有点问题。例如,在讲“人体的内环境与稳态”内容时,食物中的营养物质和外界的氧气等是怎样到达脑细胞的,很多学生一直无法真正理解。在正常教学之后,可以用反向教学法加深理解。从脑细胞开始,脑细胞的正常生活需要哪些营养物质,这些营养物质是怎样来的,代谢过程中会产生一些废物,这些废物到哪里去了?以细胞需要什么最终会产生什么为引线,另辟新径,能更好地理解内环境中各组分之间的关系。又如,在遗传中,果实的发育和遗传也是一个难点又是重点内容。但是果实的发育过程在初中讲过后,高中没再叙述,对学生理解果实的遗传带来比较大的困难。若是按正常的发育顺序教学,耗时长,效果不好,这时用反向教学法,从果实的结构中各个组成部分分别是由什么发育而来入手,逆向推导,那么对果实的遗传可以起到很好的理解。反向教学法对这些难点内容提供了不同角度、不同方向、不同思维方式去理解同一内容。这样既可以加深知识的理解,又可以适应各个个体之间对问题思考的差异,同时加强了知识的应用能力。

第三,反向教学法在解题中能起到意想不到的作用。对于某类问题经常做错,或做题速度太慢,可能是理解不对位,方法不适合。例如,有一年的质检题:用下面装置探究酵母菌的细胞呼吸方式。用甲乙两装置,甲中的一个烧杯加入NaOH溶液,另一杯中加入酵母菌溶液;乙装置是对照组,只是把甲中NaOH溶液换成等量的蒸馏水。观察U形管中右侧液面变化。填写下表

结果预测

装置甲中右侧液面 装置乙中右侧液面 结论

1 上升 不动

2 不动 下降

3 上升 下降

做这题时,很多同学从实验现象直接来判断酵母菌的呼吸方式,往往弄得满头雾水,毫无头绪。如果用反向思维的方法,问题就会变得简单明了。可以先定酵母菌的呼吸方式有三种可能:只进行有氧呼吸、只进行无氧呼吸、既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸。然后再由这些结果逆推。如果只进行有氧呼吸,那么甲乙装置中U形管液面怎样移动;如果只进行无氧呼吸,那么甲乙装置中U形管中液面怎样移动等。这样解题速度快,而且不易弄错。起到意想不到的作用。

第四,反向教学法在解遗传推理题中具有独特的、不可替代的作用。在做遗传题中,如果纯粹是计算遗传概率,推导亲本或子代的基因型、表现型或配子的种类、比例等,对多数同学来说并不是难题。而且现在考遗传题时,复杂的概率计算并不是重点,高考中越见减少。但理解性的概率计算还是必要的。真正学生较怕或较易出错的是遗传推理题。例如,2006年福建高考理综生物题:从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇,这两种体色的果蝇数量相等,每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制,所有果蝇均能正常生活,性状的分离符合遗传的基本定律。现用两个杂交组合:灰色雌蝇黄色雄蝇、黄色雌蝇灰色雄蝇,只做一代杂交试验,每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状,并以此为依据,对哪一种体色为显性性状,以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题,做出相应的推断。(要求:只写出子一代的性状表现和相应推断的结论)。如果按题目的要求入手,由两个杂交组合的后代可能的表现型入手,推导亲本中谁为显性,在X染色体上还是在常染色体上。那么就会陷入迷茫的境地。很多同学考完后说,从没做过这样要同时推导显隐性和在哪种染色体上的题目,考场上根本没头绪。其实,这题若是采用反向思维的方法,由可能的结论往回推,那么问题就会清晰起来。因为,不管怎样,这两组杂交组合只有四种结论。分别是灰色为显性在X染色体上、灰色为显性在常染色体上、黄色为显性在X染色体上、黄色为显性在常染色体上。只有这四种可能,这样就把问题转化成了:如果是怎样,则杂交组合会出现什么表现型。比如,如果是灰色为显性在X染色体上,则两个杂交组合会出现怎样的子代表现型。这样就可以把问题简单化了。在做遗传推理题时,经常可用这种方法。逆向思维法就是反过来想一想,不采用人们通常思考问题的思路,而是从相反的方向去思考问题。逆向思维法具有挑战性,常能出奇制胜,取得突破性解决问题的方法。

反向教学是一种启发智力的方式,它虽有悖于通常人们的习惯,但正是这一特点,使得许多靠顺向不能或是难于解决的问题便迎刃而解,正如数学证明中的反证法;在逆向的参与下,过程可以大大简化,效率可以成倍提高,并进一步深化对问题的认识,提高学生学习的兴趣。“逆向思维”有其自身的逻辑规律,要出乎意料之外,又在情理之中,要以符合思维的正确答案为基础,能自圆其说,言之有理不能为了猎奇,新奇,故弄玄虚,进行诡辩,违反思维的正确性、合理性。否则,“新奇”便成为怪诞,不利于形成优良的思维品质。