若以优质教育的基本目标订为「令每个儿童的潜质得以发展,以后成为有独立思考力,和关注社会事务的成年人...《香港教育统筹委员会第七号报告书》(咨询文件)」,在班内生物科的优质教学的达成,或以下列各点探讨一下,有不尽善处,尚祈各界人士不吝赐正。

(一)教学目标

香港课程发展议会编订的《生物科纲要(1992)》其中包括的教学目标,不但要求使学生能忆述生物学的概念和原理,掌握普通的实验技巧,还须培养其探索及判断的能力,与及对生物学上与个人,社会,环境及科技有关具争论性的问题作积极的讨论。

这可借用来提供生物科教师在教学上一个努力的方向。

(二)教学课程

在较传统的形式教授生物学,「实验」应为生物课程的重要一环。而在某些章节,例如:「生命的延续」,「生物与生物间及其与环境的相互关系中」,教师正可加强其公民意识的培养,道德价值的灌输,及引导学生对性有正确的认识与态度。

近年「环保精神」及近期的「复制基因:复制羊,复制猪,复制猴」等课题,学生皆感有兴趣。上「科学科教学法」时,学员讨论起来,非常热烈,效果令人满意。

YipDin-Yan(1996)指出香港很多生物科老师仍不肯在堂上给学生时间作社会性讨论,推说授课时间紧迫,或会影响考试成绩,其实会考范围已删除了一部份背诵内容,以适应新课程,而会考题目亦有相应的修改。

在澳门,课程方面其实也有相当的改革。

(三)教学策略

随着普及教育的推展,成绩稍逊的学生(差生)问题成为国际教育的焦点,也是教师头痛的根由。在教师进修课程中,在职教师对学生无心向学的事例,莫不摇头叹息,深感无奈及可惜。

以专家学者的研究(韩孝述,1993)及过往的教学经验,布蓝姆(Bloom)的「通达教学法」值得推广,其部份理论架构可用一条“时间函数”方程式来表达。“时间函数”如下(Carroll,1963):

实际学习时间

学习达成度=f(--------------).................................(i)

必要学习时间

(1)学习机会x(2)毅力

=f(-----------------------------------)...(ii)

(3)能向x(4)教学质素x(5)理解力

式(i)表示譬如某学生学习光合作用需要10小时,但只用了7小时学习,学习达成度便只有70%。

式(ii)指示,学生的"实际时间"受两个因素制约:(1)教师给予的学习机会(老师允许学生用多少时间学习某一课题)和(2) 学生的毅力(学生愿意投入多少时间来学习该课题),而学生的"必要学习时间"则受三个因素决定:(3)学生对该科的能向,(4)教师的教学质素及(5)学生对授课和教材的理解力。

由式(i)可知,加长"实际学习时间"(分子),同时减少"必要学习时间"(分母),便能提高"学习达成度"。

式(ii)的五个因素中,有三个属于学生方面:((2)毅力,(3)能向,(5)理解力),教师较难改变;有两个属于教师方面((1)学习机会,(4)教学质素),教师较易改善。

因此,综合两式表明:成功的教学法,是要教师给予学生较多的学习机会,鼓励学生加长"实际时间";并要改良教学质素,协助学生减少“必要学习时间”。

而教学质素,包括下列几点:

(1)给学生提供"启示"

(2)让学生"参与"

(3)让成功得到"强化"

(4)让失败得到"回馈"订正。

故此,我经常鼓励学员不要对"差生"问题耿耿于怀,只要我们运用着有效的教学方法,多给学生答题目,做实验,分析数据,多推论,甚至推广到日常生活应用方面,他们的学习成效一定会比以前增强的。

这就是生物科优质教学了。

学员基本上同意我的说法及做法,但有很多在职教师却诉说学校资源不足,工作量大及有人事困难等问题,这往往令他们裹足不前。我对这个问题十分关注,希望借着这个研讨会,能抛砖引玉,祈盼政府及学校方面能多拨款项,添置实验仪器及视听教材,使教师能梦想成真,学以致用,那便是莘莘学子之福了。

(四)教学模式

杨荣祥(1985)指出生物科教学模式可分两大类,六个模式。为达成不同教学目标,教师可灵活地采用不同的教学模式:

(A)数据处理的教学模式

(1)科学探讨模式

(2)探讨训练模式

(3)概念达成模式

(4)组织因子模式

(B)社会性交互作用类的教学模式

(1)集体探讨模式

(2)角色扮演模式

探讨活动是一系列刻意安排的积极学习活动。在探讨的过程中,由易至难,包含有一般知识的功能与本质,数据,实验,变因控制,假设,以及应用问题等。在达成认知或技能方面的教学目标近年较推广「科学探讨模式」,由教师主动发问问题,学生经思考响应。

在达成情意教学目标方面,「集体探讨模式」是很好的选择。教师提供一个他们切身有关的问题,让学生扮演探讨员或观察员。在讨论过程中,彼此间不同的反应,看法,感受是学生感觉有兴趣及有意义的,而且辨认问题,组织问题,以及解决问题,都要学生采取主动运行,所以这不但可培养学生运用语文能力,更可令学生积极思考,更会影响他们对一些具争论性的问题(如遗传工程科技,爱滋病及环境保护)所持的态度。

据职前及在职教师表示,这些教学模式虽为有效,但校内至今仍有些老师会反对试用的。可能是为了应付考试问题,也可能是不想花时间准备新课程,故此仍沿用「老师讲,学生听」方法,沉沉闷闷,学生努力死记,过后便忘。如此说来,要推广这类型的优质教学,使教师多运用「科学探讨模式」及「集体探讨模式」,相信一定要整个教育界通力合作,取得共识,努力推动,方可成功的。 (五)教学技巧

韩孝述(1993)介绍从皮亚杰(Piaget)理论发展出来的授课技巧有:学习环境,前导组体,概念图和相异构想等。

由于学生在上课之前,对许多事物已有一套不正确的想法,叫做「相异构想」,故此对于科学的概念,就难以接受了,例如有不少学生认为昆虫不是动物,因为有四只脚的才是动物(Hill,1995)。有效的授课方法,必须发掘学生常见的相异构想,对准击破,促致概念达成。

要发掘相异构想,除了参看文献及进行本地研究外,香港考试局每年编写的《考生表现报告》也可提供资料。向前辈请教或与友侪讨论亦是一个好方法。教学年资长些,也可积累多一些经验。

(六)学生学业成绩参差问题

以香港教育委员会出版之《九年强迫教育检讨书》所指「学业成绩稍逊学生」是全港学业水平最低20%。这类学生的学业水平可能落后同辈两年或以上。在澳门,中小学生虽没有被编组别,但班内学业成绩参差也是一个问题。

事实上学校和教师可以用很多方法来照顾学生的个别差异的,例如,运用额外资源,辅导教学等。然而教师工作量或会增加。