【摘要】中考即将来临，在考试后，不管考得好与不好，大家一定都有一些反思和感想。小编为大家整理了中考生物备考经验介绍，供大家参考。

输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。

通过对这几年生物中考试卷的跟踪，我们不难发现对学生的实验探究能力、处理信息和分析信息的能力、利用生物知识分析和解决实际问题等各方面能力的要求越来越高。我们如何在这种情况下取得优势呢?从04年中考开始，我因为各种原因长期在中考班，长期的复习经历让我对中考复习策略总结了几点经验：

一、把握全局、制定计划：

做好计划可以让我们明确目标，鼓舞斗志;一个科学而周密的计划，恰恰具有这些作用：做什么，做多少，计划中全有了，这有利于尽早进入实战，无需观望犹豫。先作啥，后作啥，具体步骤计划中有了，这可有效地避免走弯路;某一步用什么办法，某个问题采取什么措施，这些也都是事先反复考虑，一般不会出大错，也能有效地避免精力的浪费，而增加学习的数量和质量。这些情况综合在一起，就会促成学习效率的提高。因此，让师生了解复习的计划可以事半功倍。以下是我们针对中考复习制定的复习计划：

1、在保证掌握好八上内容的情况下争取时间多上八下的内容;确保下学期有充足的时间总复习。

2、早做计划，早准备练习卷。练习卷与材料的准备要及时而且要紧跟中考的步伐。

3、采用三轮复习法：

第一轮:细致认真复习，按照考纲10个单元的顺序、突破重难点，精选练习，做到落实到位，保证绝大多数同学能够掌握基本知识。材料准备：A、选订《福建新中考第二教材﹒中考生物》B、教研组多年积累的知识提纲(分发、装订、保存、过关)C、备课组对各单元各出一份过关卷。

第二轮：专题训练(10个专题)以图形为主进行模块专题，选择专题、材料分析题、实验探究题;要求每份卷子学生都要过关。

第三轮：综合训练，主要以综合训练卷为主，提早完成出卷安排工作，做到一份一份练，一份一份讲评过关.

二、抓好课堂，提高效率

根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。但在教学实践中，复习课与新课存在着明显的不同，以往的复习课复习内容简单重复，学生缺乏兴趣;复习形式单调乏味，学生没有积极性。我们在上复习课的时候要备好课;注意建构教师为主导和学生为主体的和谐关系;选择多样、有效的复习方法;创设各种情境，激发学生复习积极性：联系生活实际，挖掘知识之间的内在联系。这样子我们就能达到很好的复习效果。

我们学校在“分层导学”和“诱思探究教学论”理论指导下，我们也一直在研讨如何上好一节有效的复习课。我也开了多次探讨课，通过全组的共同努力，总结了一些的心得。下面我就以平时的复习课来说说我们的复习经验。

(一)把握知识考点，确定复习目标

在复习之前老师要根据生物课程标准和本地区中考要求，认真研究它在教材中的地位。清楚往年这部分知识的呈现形式和考试比例。比如《生态系统及其稳定性》这个专题它是我们中考中的一个部分，它研究生物与生物之间的关系以及生物与环境之间的关系，与我们的生活息息相关，经常涉及环保问题。在中考中考查学生对生态系统的概念，成分，结构，功能以及环境破坏与环境保护等各方面的内容。

(二)明确学生盲点，确定本节课的重难点

学生是教学活动的主体，满足学生的学习要求是备课首先要考虑的事情。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。也就是在复习前我们要了解学生掌握了什么，需要掌握什么，有能力去解决什么。以我们对学生目前状况去了解来确定本节课的重点、难点。在《生态系统及其稳定性》这个专题中，通过了以往对学生的了解我们研究确立复习的难点在于①判断生态系统②通过阅读一段材料，书写出食物链③判断生态系统中能量最多最少，有毒物质最多的生物等等④生态系统保持稳定性的原因和维持稳定性的条件。除此之外，还要关注个别学生的知识盲点做到因材施教。

(三)渗透合理的复习方法

布鲁纳曾经说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，而是要教他参与构建知识的过程。我们在复习过程中帮助学生选择更好的复习方法，可以让学生达到事半功倍的效果。在这个复习专题专题中我们选择了几种方法，效果较好。

1、比较法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。在初中生物教学中，采用比较法复习，能够解决如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这个生物教学中的难题。比如在本专题中判断生态系统的概念，各生态系统的组成成分在生态系统中的作用，理解食物链，食物网我们用的就是比较法。特别是各生态组成成分的作用中我们可以利用表格比较法。还有在我们复习《被子植物的一生》中单子叶植物和双子叶植物种子结构的区别上我们也用图表比较法，从各方面比较形成知识体系。使知识更加的融会贯通。

2、概念图。概念图(concept map)是20世纪六十年代美国康奈尔大学Joseph D. Novak教授提出的用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表。概念图在教学中可以作为教的工具、学的工具和评价的工具。在《生态系统及其稳定性》这个专题中我们也设计了一个概念图(如下图)给学生参考，让学生对生态系统成分有更直观的了解。鼓励学生不要只记住老师给予的概念图，让学生陷入机械学习中，而应该鼓励他们都要主动绘制概念图，并在班级公布表扬。