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马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入
通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
食物链教学设计
心脏教案教案
青春期学案
绿色植物与生物圈的物质循环教案3
练习对生物进行鉴别教案
练习测量教案
量筒和体积教案
绿色植物参与生物圈的水循环教案2
校园植物观察教案1
七年级生物人的生殖3
七年级生物人体对外界环境的感知1
七年级生物人类的起源和发展1
液体移取和混合教案
学会观察教案2
信息的获取教案
练习使用显微镜教案4
七年级生物人类的起源和发展2
七年级生物人粪尿的处理2
绿色植物与生物圈的物质循环教案2
学会观察教案1
心脏和血管的保护
认识科学教案
七年级生物人类的起源和发展4
七年级生物人粪尿的处理4
同种生物间的异同教案
七年级生物人体对外界环境的感知6
绿色植物的光合作用教案
七年级生物人的生殖4
七年级生物人体对外界环境的感知2
绿色植物参与生物圈的水循环教案3
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