一、充分利用课外资源，激发学生对生物学的兴趣

人们经常说要理论联系实际，其实很多知识都是先人们从实际生活经验总结出来的。因此，我觉得培养学习兴趣不仅是局限在课堂上，生活中无处不存在学习。

1、有效利用现代传媒，培养学生学习兴趣

现在，学生假期比较多，而且较分散，星期六和星期日更是让他们有很多自由支配的时间。因此，在平时的教学中充分利用假期，让学生多观看一些有关生物方面的电视节目，例如“动物世界”、“人与自然”等，能让学生看到奇妙的海底世界、动物的成长过程、神奇的大自然等，这些课本上没有的知识，都能扩大视野，激发学习生物的兴趣。

2、走进大自然，诱导学生产生学习兴趣

根据初中生性格活泼、好奇心和求知欲强等心理特点，有意识在开学初带领学生参观本校生物标本、模型室（标本室中各类动植物标本、模型较为齐全），通过同学们自己认真仔细的观察和教师逐一作简要介绍，同学们群情振奋，对生物的多样性有了初步的感性认识，并由此产生了浓厚的学习兴趣。此外，初中学生童心未泯、单纯、热情、迷恋大自然、爱游玩。从小就喜欢捉虫扑蝶，对昆虫有浓厚兴趣。针对以上心理特点，有机会我就会带领学生参观自然博物馆、动物园、植物园等，让学生亲眼看到一些实物，到野外实地考察，指导他们采集和制作生物标本（如植物腊叶标本、叶脉书签、昆虫标本等），开拓视野，寓教于乐，从而诱导产生兴趣。

二、优化课堂教学环节，激发学生对生物学的兴趣

格尔特兰德说过：“在课堂上，大约95%的学生学习依靠动机和兴趣，5%依靠纪律约束。为了激发学生的兴趣，我们必须了解他们的需要和兴趣。”所以在作为激发学生的学习兴趣的重要阵地——课堂教学上，要非常重视教学的设计，课堂教学的优化设计和灵活组织是上好每一节课的关键，因此，在教学过程中不断提高授课艺术，给学生创造一个轻松愉快但又不失紧张严肃的课堂环境，在教学中让学生充分发表自己的想法见解，使学生感到一种平等放松，从而活跃思维，真正做到培养能力和提高质量同时并进。

1、注重课堂导入的设计，采用多种形式引发兴趣

常言道：万事开头难，良好的开端等于成功的一半。上课亦是如此。课堂的导入能否引起学生的注意，激发他们的兴趣是非常重要的。在平时非常注意导言的设计，根据不同的情况设计不同的导言，以便能引起学生的有意注意，便于他们的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶，产生积极的思维活动。

例如在讲到蝙蝠发现和捕食飞虫之前，提出这样的导言：根据科学观察发现，1只蝙蝠在15分钟内可以捕到220只昆虫，有时1只蝙蝠在短短的半秒钟内可以捕到2只蚊子，由此可见蝙蝠的捕食动作是多么迅速而准确啊！这样一介绍同学必然会产生疑问：既然蝙蝠在黑暗中具有如此高超的飞行和捕食本领，它一定有着一双极为敏锐的大眼睛。但事实上它的眼睛不但很小，而且视力极差，那么它到底靠什么来发现和捕食昆虫的呢？“同学们，你们想知道这个秘密吗？”大家一定会异口同声地回答：“想。”“好的，下面我们就来共同学习蝙蝠是如何发现和捕食飞虫的”，这种带有激励性的导言，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，使教学能顺利进行。

由诗句、谚语、俗语导入也是平时常用的方法。在讲授“绿色植物的生活需要水”一课时,通过李白的“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”导入。在讲“被子植物的一生”一课时,我以“离离原上草,一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹又生”导入。通过以诗句、谚语、俗话导入课堂教学,既可以在美的意境中培养学生的情感,又可避免平铺直叙,学生兴趣盎然。

此外，还可适当设置悬念来引发学生的学习兴趣，提高学习效果。例如：学习“种子的萌发”一节，先给学生讲了个故事：从前，有个国王，他没有孩子，因此他想从全国挑选一个诚实可靠的孩子来继承王位。于是，他召集全国的孩子，发给他们每人一粒种子和一个花盆，说明年的今天要看孩子们种的花，并选出继承人。第二年，所有的孩子都捧着开满鲜花的花盆请国王看，国王都是摇头，直到他看到一个捧着空花盆在哭泣的小男孩，国王问男孩为什么是空花盆，小男孩伤心地说他的种子没有发芽。故事到这里就请学生猜测“为什么小男孩的种子没有发芽”，学生展开讨论，同时导出种子的萌发需要一定的条件。

通过这样创设愉快的课堂情景，提高学生的学习兴趣，以期达到预想的教学效果。

2、大胆放手、创设情景，引发学生的学习兴趣

初中时期，正是学生能力发展的黄金时期，新课程重点提出的目标之一是培养学生的各种能力，新教材提供了许多实践的机会，如果充分利用好这些机会，既可以培养学生学习生物学的兴趣，又可以锻炼他们的能力。在学习显微镜的

结构这部分内容时，让学生自己对照书上的图，和同桌一起研究显微镜的结构，然后指导观察顺序：从上到下，从左到右，接着学生开始自主探究。在此过程中，学生仔细认真的观察，一段时间过后，通过检查发现学生自学的情况特别好。在这节课中，师生互动，生生互动，学生的兴趣被充分调动起来，实践能力和思维能力得到了进一步提高。

生活与学习总是紧密联系的，新课程标准也提到了引导学生关注生活、关注自身等。生物教学中有许多知识点都与学生平时的生活有着联系，因此积极的寻找到这些点，会使学生产生一种亲切感，觉得生物学就在我身边，从而产生兴趣。如在“遗传和变异”一节中，先出示一幅陈佩斯和父亲的图片，让学生找出他们长相相似的地方，然后再想一想自己和父母长相有哪些相似的地方，引发了学生讨论的兴趣，提高了教学效率。

3、采用多种教学手段，体现学生的主体地位，引起学生学习兴趣

传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生学到哪里；老师怎么问，学生怎么答；老师会精会神地说得多，学生恍恍惚惚的时间多。下课了学生的作业多，老师批改的时间多，结果下来，学生抱怨的多，不如老师意愿的更多。到头来，老师称学生不善学，学生论老师不善教。造成师生情绪对立，教学矛盾突出。课堂上学生很少有自己的思维空间，没有自我施展的余地，往往成为被动接受知识的容器。教师必须还学生主动学习的权利，给学生自主学习的空间，让学生真正成为学习的主人。根据我校实行的“以学案为载体，小组内合作探究学习”的教学思路，结合生物学科的特点，我把学案设计了预习导航、课堂交流、夯实基础、拓展提高等几个环节。这几个环节都是先以学生自学为主，再加上小组内合作交流，最后完成教学任务的。并且，每个学习小组都有明确的分工，主持人、主发言人、记录员等，学生轮流担任不同的任务，发挥自己的特长。这样，教师在课堂上仅起引导者的作用，学生成为课堂的主人，开放了学生的学习空间，让学生成为课堂的主人，充分激发自主学习的兴趣。

课堂上让学生大胆质疑问题，能使学生学习的积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。因此在课堂上尽可能多地给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。比如说，学习“鸟的生殖和发育”一节，先给学生出示白居易的诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，然后问学生由诗句想到了哪些问题，学生就会小组内展开讨论，提出自己想到的问题。有的可以在组内自己解决，有的让全班同学都开动脑筋共同解决。学生就不会只局限于听老师讲和看课本上的基础知识了。学生的思维开阔了，提出的问题就越来越有价值，对生物课也就越来越感兴趣了。

此外，“我来当老师”，辩论会等形式效果也很好。

4、加强实验教学，积极进行探究实验，培养学生学习兴趣

生物科学是一门以实验为基础的自然科学，加强生物科学的实验教学是提高生物教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的重要环节。在初中生物教学课程标准中,注重了理论和实践相结合的原则,教材内容突出了实验内容多,实验形式多,实验要求多的特点。把实验教学作为激发培养学习兴趣的一种有效途径。

（1）、改革传统的封闭式实验为开放式实验,激发学生兴趣

传统的实验教学中,实验材料的采集、培养全由教师来准备,使学生对实验材料的来源不了解,容易造成学生在实验过程中对实验材料不珍惜,大手大脚,浪费很多,做实验也很随便;另外,不了解实验材料的来源,也很难激发学生课外学习生物学知识的兴趣。针对这一情况,我的做法是:每次实验前,先介绍实验材料的采集和培养方法,然后才做实验,对一些简单的观察性实验,如：“观察植物的叶、茎、根”实验,“观察植物的花”实验等就让学生到校园、公园、菜市场、花店等处自行采集、观察,或由教师带学生采集,引导学生学习室外观察和记录;对于一些需要在实验室里培养的实验材料,如霉菌、酵母菌、洋葱根尖等,则组织部分学生参与管理。学生在采集和培养过程中会发现一些新问题,有利于学生拓宽思路、开阔视野、吸取新知识,又能真正掌握实验的全过程。

(2)、做一些探索性实验,提高学生分析问题和解决问题的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要,因为后者仅仅是方法和实验过程,而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点,而且也是解决问题过程中的一种动力,它孕育着希望的光芒、美好的情景,教师在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋,希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，《口腔对淀粉的消化作用》的探究活动，根据学生的

现有知识和能力，我将探究方案的设计放给学生，以小组为单位进行讨论，把小组成员是否能够全员参与，作为评价小组的一个重要内容；小组制定的方案是否可行，放给全班同学进行评定，这样增加了学生之间的交流互动，使每一个学生都有表现自我的机会；班级交流探究方案时，要求全体同学专心倾听别人的发言，尤其是对其他小组的探究方案能够提出合理建议的同学，要给予充分的肯定。提倡探究方案多样化，其中，学生设计的“先滴加碘液糨糊变蓝后放入370C的恒温水浴中观察其褪色情况”的这一探究方法，比常规实验“先进行10分钟恒温水浴后，再滴加碘液检验淀粉是否存在”的实验方法，不仅节省了时间（约6分钟就可以完成），还使实验过程更加直观化、动态化（颜色由深到浅，再到完全褪掉），更激发了学生的学习兴趣。

5、通过直观教学，激发学习兴趣

初中学生的思维，正处在以具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。学生学习生物科学知识是从感性认识开始的，由语言文字唤起学生感知的完整性和鲜明性，远远不如实物直接作用于感观所产生的感知那样鲜明具体。多媒体具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，化抽象为形象，化繁为简，使学生学得快，记得牢，加快教学进度。例如，在学习“人体内物质运输的途径”时，将抽象的文字描述变成动画的形式，这样在教学时，既减少了板书、板画的时间，又把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固。这样既减轻学生的负担提高了教学效率，又是课堂性多样化，延长学生的兴趣。

实物、标本、挂图、模型、插图、板图、图表等直观教具进行生物教学，不仅帮助了学生正确认识研究对象，牢固掌握所学知识，激发学习生物的兴趣，而且有利于发展学生的观察、想象、思维等能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力。例如，在讲“鸟卵结构”时，教师用生的和熟的鸡蛋各一只，通过从外到内的观察比较，学生都能很快的掌握其结构和各部分的功能，且印象深刻。实践还证明，几乎百分之百的学生都喜欢做实验，特别是让他们自己动手操作。例如，学习鱼类时，让学生自己设计实验步骤，动手操作，找出最佳方案。此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。

另外，还经常进行“无形教具”的直观教学。如教学“人工呼吸”时，仪器室没有模型，自制又难，课堂上教师把生物课本当做模型的“头部”，另拿一本书卷起作为模型的“胸腹部”，把两本书相接放在讲桌上表示模型“仰卧”，然后在两书之间用一个卷起的作业本垫上表示“仰头”，接着解开“领扣”，松开“腰带”，左手托住表示头部之书的“下巴”，右手捏住该书的中部——“鼻子”，深吸一口气吹入“仰卧者的口中”，立即松开手。问学生：“刚才吹气时，它胸部鼓起来了吗？”“鼓起来了”。“现在略略下陷了吗？”“是”。“大家观察得很仔细：即吹则鼓，停则陷。这说明人工呼吸能正常进行。请大家学着我的做法在自己的课桌上继续给‘患者’做人工呼吸。”大家乐开了花似的忙了起来，后来，让学生上台演练，全班同学都举手上台表演。

6、以友好融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣

据美国心理学家研究，只有教师在集体中成为相互交流的中心并促进成员参预交往，教学效果才会好。如果缺贬良好的师生关系，多向的信息沟通以及教师不具备移情、积极关注和真诚等条件，就难以引导学生进行有意义的学习，其学习兴趣也就难于形成和发展。教师热爱学生、信任学生、尊重学生，师生间建立起友好融洽的关系，是培养学生学习兴趣，调动学生积极性的重要因素。因此，我在平时的教学中注意做到多了解学生，打破了学生在老师面前怕被指出错误而谨严慎行的这一僵局，让学生错得大胆，更快发现问题，培养学生多检查自己的习惯，久而久之，学生也不怕暴露所学不足，多问、多思必将成为习惯，民主、自觉的学习氛围就会悄然形成。大量实践表明学生喜欢热情、耐心、诲人不倦的教师，也对他们的课感兴趣，所以，良好的、融洽的师生关系是培养学生良好的学习习惯，激发学习兴趣的源泉。

综上所述，通过以上几个方面学生学习兴趣的培养，使同学们变被动学习为主动学习，调动了学生学习的积极性和主观能动性，活跃了课堂气氛，提高了同学们的思维能力，并加深了对生物体结构的认识，为学好生物学知识打下坚实的基础，取得了良好的教学效果。在平时的教学中，除了要对学生进行学习兴趣的培养，也要时刻关注学生知识的掌握以及动手实践能力。这些问题还需要教师在以后的教学中不断的探索，成功的做法。