摘要：素质教育的主渠道是课堂教学，学生得求知欲是提高科学素质得前提。因此，生物教师的首要责任就在于，激发学生得求知欲和学习的兴趣，调动学生的内部因素，使之成为学生知识获得能力的动力。在课堂教学中，教师的教学方法是提高科学素质的关键。在这里，笔者提出高中生物教学过程的一些个案为例子，与大家一起探讨多种教学手段在课堂中的如何综合运用，才能更好地渗透素质教育。

关键词：生态系统的结构多媒体研究性学习

高中生物的知识点多，分布散，在学习的时候需要构建起一定的知识网络才能很好的进行记忆，单调的教学方式是不会引起学生对对生物的学习的欲望的，所以，教师在生物教学中要乐于利用多种教学手段，善于利用多种教学手段。我认为，在应用多种教学手段教学中，要从多个角度、多个方面去探讨。

一、形式新颖的直观教具，引起学生的求知欲。

高中《生物》第七章“生态系统的结构”一节，以往的教学容易采用平铺直叙的导入方式引入新课：“前面我们学习了生态系统的概念和类型，现在我们就来看看一个生态系统由那些结构组成。”这种导入方式最为频繁地应用于教学中，却是最平淡、最让学生感觉乏味的方式，他们不知道学习这部分内容有什么用，也不能产生学习这部分内容的愿望和兴趣。

笔者在引入新课时，向学生展示了一个模拟池塘生态系统的装置1，让学生判断装置1是一个生物群落还是一个生态系统，如果是生态系统，又属于哪一种类型。学生的兴趣很快被调动起来，纷纷运用上节课所学的知识来分析讨论，得出这是一个生态系统，属于池塘生态系统。然后，让学生回答装置1中有那些生物和非生物成分，这样，就很自然而然地引出新课：“这些生物和非生物成分又怎样形成一个典型的生态系统呢？好，就让我们来研究和分析这个池塘生态系统，共同来探讨生态系统的结构。”

一个简单的装置，就能够联系以前所学的知识，又能够激发学生学习新知识的兴趣，在整个讲课过程中还起了实物示范的作用，而且还能够为下一节课的内容埋下伏笔：在讲课的最后，教师给装置1加了一个密封的盖子如装置2，让学生课后思考和讨论装置2里的生物是否还能够存活。这样，在下一节课讲到“生态系统的功能”时，有学生就认为装置2里的生物会因缺氧而无法存活下去，有学生又通过自己制作的装置2证明了装置2里的生物能够存活下去，这样，学生的原先看法和实验结果相互矛盾，就自然而然地展开了对生态系统的功能的学习。

装置1、2的一出现，学生就表现出了很高的兴趣，教师提出的问题牢牢地抓住了学生的思路，使他们按照教师的设计去思维、去探讨、去学习，最后走到“知识的仓库”，并获得收获。在每节课是开始找到新旧知识的结合点，精心