生物学是一门实验科学。在激发了学生的学习兴趣以及求知欲后,如何进一步引导他们去观察、去探索呢?讲课中尽可能地介绍一些学生可以自己动手做的简易实验,引导他们通过对身边事物的观察,揭示和了解某些基本规律。例如讲完“叶的蒸腾作用”后,就让学生做了一个用塑料袋罩在天竺葵叶子上的实验,让他们想一想:塑料袋内壁上的水珠是哪里来的?这是什么作用?由于学生是带着问题去做的,因此实验时就格外认真,甚至做不成功不罢休。

初中学生不仅比较容易片面地看问题,而且往往只看到表面现象。因此,在生物教学过程中,应从本学科教学内容的特点出发,注意启发式教学,多问几个为什么?例如:讲了昆虫纲菜粉蝶后,有些学生由于只注意了菜粉蝶在阳光下花丛中翩翩起舞,便认为好看好玩,是益虫。显然,这还是从他们过去的自我感觉中得出的错误认识。对此,为了能使学生们

有一个全面、正确的看法,提高他们的思维能力,要通过分析菜粉蝶的幼虫菜青虫主要啃食甘蓝、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的叶片的实际,引导学生一步一步地透过现象看本质,终于使学生们认识到从根本上讲菜粉蝶是一种危害蔬菜的重要害虫。

启发和引导学生自己设计实验来探索生命科学问题,也是提高他们观察能力、实验能力和思维能力的一种方法。我在教学中,就曾结合课程内容让学生回家“生豆芽”,从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽,不仅观察了黄豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程,而且激发了他们对自然界和自然科学的兴趣,提高了学习的积极性。

生命科学概念的形成,不仅仅能够用它去分析了解千姿百态的生命现象,更重要的还在于可以应用生命科学概念从事推理探索,解决实际问题。因此,中学生物课还应密切结合教学内容,积极组织和指导学生在课外开展生物科技活动,更好地培养学生的学习兴趣、实践能力以及探索、创新精神。在这方面,常见的有观察、采集动植物标本,培植花木,饲养小动物,制作昆虫标本,浸制蜥蜴整体标本等等。同时,在讲过教材内容后,还应启发、引导学生尽可能地去应用,以进一步巩固所学的知识。

总之,为初中学生讲授生物学,更需要多在启发学生“自己想、自己做、自己用、自己创”上下工夫。这样,我们教师就不仅仅是传授科学知识,而且开发了学生的智力,提高了学生的能力。因为智力、能力都是灌不进去的,只有学生自己动手、动脑,去实践、去探索才能练出来。