教学情境是生物课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有效的教学情境则是教学改革的重要追求。通过学习,我认为,生物学科创设有效的教学情境如下:

1.源于生活和经验。

第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题:只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。如学习《合理营养与食品安全》,就要联系生活实际或学生的生活经验创设情境最有效。

2.注重形象、直观。

创设的教学情境,首先,应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升化;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想像和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。比如,学习《水中生活的动物》一节,就可以提供实物、录象或标本等创设情境,效果极佳。

3、内含问题。

有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。这样的问题才会成为感知的思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。如《计划生育》一节,教师在创设情境时,通过大量的数据分析,引发学生思考教师提的问题,由浅入深,导入新授。

4、溶入情感。

情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?如在学习《血液》时,教师就可播放一段血管流动、急救需要其他人献血的画面,引发学生思考:血液,乃生命之河,在危急时刻,成年人要义无返顾地为别人献血,献出自己的爱心,也就挽救了别人的生命。