[摘要]: 课堂教学必须摆脱课本的固有模式,发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。三环教学法主要包括了教师设问,学生设问,及时反馈三个环节。此法优点:( 1)培养了学生创新能力(2)充分体现了学生主体作用和教师的主导作用,教学过程中运用此法要注意①教师要摆正自己的位置②教师要营造民主气氛。

[关键词]: 三环教学、问题、创新

1、三环教学的产生

中学生物学课本对于知识的安排大部分呈现出这样一种模式:概念 --内容--总结。如按课本教学模式,基本上是一种结论式教学,其教学方法总摆脱不了注入式,填鸭式,学生始终处于被动状态。学生提出问题,分析问题。解决问题能力得不到培养。我摸索应用了问题型的三环教学方法,取得了较好的效果。

2、三环教学的应用

三环教学的课堂教学有二方面:其一是学生对问题的探索和研究,它通过学生对教师设计问题的分析、研究、总结,最后获得相关知识。其二是学生前面的基础上发现,并提出问题,它通过学生自己发现问题,分析问题,并解决问题,培养了学生创造性的有主见地学习。

2.1教师设问

要使学生准确迅速学好新内容,必须从全体出发,由浅入深,环环相扣设问,问题设置的难度控制是教师提出问题成功于否的关键因素,具体做法如下

在学习“生长素的生理作用”时设计了下述问题,要求学生用已有的知识分析讨论。

( 1)倒伏了的植物茎会如何生长?

( 2)茎为什么会这样生长?

第一个问题,学生根据生活的经验很快就能回家出来,茎是背地生长;学生在分析第二个问题时,遇到了困难,教师及时地补充一问,给学生一个台阶。同学生们在排队跑弯道时,是如何跑的?这一问题表面虽与课本知识无关,但学生很快由跑道外侧的同学跑的快,内侧的同学跑的慢,就可转弯而推理分析得到,茎背地生长是由于近地面一侧长得快,远离地面一侧长得慢所致。接着我又设置了第三个问题:

( 3)向光一侧为何生长得快?

然后引导学生阅读相关内容。学生将课本知识迁移至本题,得出了科学的结论,由于重力作用,近地一侧生长素浓度高,生长素能促进生长,因此长得快。在解决问题的同时也掌握了生长素的不同运输规律

课堂上学生讨论热烈,气氛活跃,学得轻松,教师讲的也很少,应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥听教学内容。

2.2学生设问

通过教师设问这个环节学生大脑处于兴奋状态,有利于调动学生的学习积极性,主动性。此时,让学生把固定内容活化到实际中去,激发学生去探索,去主动地提出问题,随后又自己讨论解决问题。教师的及时引导是这一环节成功与否的关键。

在接下来学习“生长素作用的二重性”时,首先向学生出示倒伏的植物茎背地生长而根向地生长的图片,让学生对植物的生长现象用刚才学到的知识,讨论、分析,在分析的过程中学生发现,根的向地生长与生长素能促进生长这一事实相矛盾,讨论就更激烈。学生提出了各自的问题与假设。乐后,分别选取学生代表发表各自的观点,且允许其它学生可以向学生代表提出问题。最后引导学生阅读课文,并请学生结合刚才的讨论对茎的背地性,根的向地性再解释。教师给予适当的引导,最后作出正确的分析。这不仅获得了新知识,还巩固了上一环节的知识。

在这样的课堂教学中,学生的思维十分地活跃,整个过程都在积极探索知识,有利于学生创造性的培养。

2.3及时反馈

前二个环节着重于课堂,这一环节重视的是课内与课外相结合。前二个环节获得的知识能否正确灵活的运用于实践,取决于这一环节的成功与否。

美国心理学家 C.C罗西和L.K亨利做了一个实验,将一个班的学生分成三组,每天学习后对他们进行测试,第一组学生每天都知道结果,第二组学生每周有一次知道结果,第三组学生都不知道结果,进行第八周后,效果截然不同,第一组最好,第二组次之,第三组最差。可见在教学中,我们要尽可能及时地反馈学生的学习成果。教师有及时评价能使学生一直处于兴奋状态,能充分调动他们的学习积极性,使他们更努力地学习,如果没有及时将信息及时反馈给学生,就会使学生的错误和偏差得不到及时地纠正,以致形成错误的思维定势,影响后续学习。每次批完作业或试卷后,教师不要急着讲解,而让学生自我反馈或相互反馈。这次为什么这样做?当时是怎样思考的?这道题是否有更好的表达方式?或者想想,这道题为什么做的不够理想?受哪些因素的影响?应采取哪些补救的措施?从中要接受哪些教训?……经常进行这类自我反馈,或相互反馈,有助于学生集思广益,取长补短。从而及时总结成功经验,及时改进和调整学习策略中养成自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯。

3、三环教学的启示

通过这样的教学得到了如下的启示:

3.1三环教学可以培养学生的创新能力亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。有了问题才能引发思考,有了思考才有解决问题的方式方法,才有获得独特思路的可能,才有创新的可能。因此,在平时的教学中我们必须贯穿问题型的教学思想,设计的问题要具有一定的开放性,开放性的问题要求学生从不同侧面,不同的角度去分析和回答问题,要求学生设计不同的方法去解决问题,这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质,一个人的发散性思维能力的大小是创新能力强的一个重要标志。因此教学中设计的问题尽可能注意开放性。爱因思坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,善于发现问题和指出问题是一个积极求异的结果,也是一个具有创新潜能的重要标志”。在教学过程中,教师还要鼓励学生多提出问题,鼓励他们以研究和创造者的姿态去独立思考。

3.2三环教学,可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用

每一个知识点都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论的总结得出。这样学生有一个充满激情的学习过程,对知识的掌握更为牢固,在教学过程中教师适时地、必要地、有效地指导,起引导者和组织者的作用。

3.3在教学中教师要摆正自己的位置

教师要这种教学过程中要注意自己只是一个参加者,不能包办代替。但当学生遇到一时不能解决的问题时,你还得充当点拨者的角色,对有的问题加以适当的说明,在问题讨论形成结论的过程中,教师更要放手让学生进行,但由于学生的知识面和经验有限,对问题的总结往往不全面,用词不当,教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念,以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。

3.4在教学中教师要营造民主的气氛

在民主的环境与气氛中学生感到宽松、融洽、自由、坦然,没有任何形式的压抑与强制,学生才能自由与民主地思考,大胆提出假设,无顾忌地发表见解。教师可以通过微笑,欣赏、认可的目光,委婉或激励的语言等方法营造氛围。

3.5这种教学过程,能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力;能使学生接受到潜移默化的科学研究方法的教育。为学生将来从事科学研究打下基础;久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。