当今课程改革倡导探究性学习，全面提高学生的生物科学素养，以培养创新精神和实践能力为重点，以转变学习方式为突破口，变被动接受式学习为主动探究式学习，强调了学生的自主、探究、合作能力的培养，注重学生的态度、情感、价值观的正确导向，加强了与实际生活的联系，结合学生日常生活中喜闻乐见的事物进行教学，极大地提高了学生的学习积极性。 生物学作为一门实验科学，“探究性实验”是达到上述目标的重要载体。因此，在教学中，要联系学生的生活、经验，根据学生的实际情况调整自己的教学行为，给学生一个广阔的空间，充分交流、轻松学习的氛围，将课堂的主动权交给学生，调动每一位学生的积极性，主动参与到教学活动中来，使每位学生都受益。 经过多年的教学实践，总结出教师在“探究性实验”中的教学行为——导思、授法、总结、升华。下面结合自己的教学实践谈谈在“探究性实验”中的引导技能。

1.如何引导学生提出问题。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新首先是问题要有创新，爱因斯坦曾说过“提出一个有价值的问题比解决一个问题要困难”。可见，引导学生提出有创新价值的问题对培养创新型人才是至关重要的。引导学生发现并提出问题必须遵循“先呈现出问题情境”的原则。

1.1在“同中求异”和“异中求同”的观察过程中发现问题 在观察的过程中，善于比较，能从不同的事物中找出相同点、从相同的事物中找出不同点，这是发现问题的关键。 例如：在《探究根运输水和无机盐的结构》一课中，先让学生根据“同中求异”的观察方法观察根毛区纵切片，问这里“同”是指什么？“异”又是指什么？这些都清楚以后，就可以质疑或是让学生自己发现问题：同样是根毛区，为什么有不同类型的 细胞结构？这些不同的细胞各自有什么功能？根毛吸收的水和无机盐又是通过什么途径运输到植物的其它器官的？…… 1.2 通过激发学生的好奇心提出问题 对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣的一种心态称为“好奇心”。对某事物的好奇心是决定他对该事物进行探索的原始动力。 例如：在北京版教材《光合作用产生氧气》实验中，将另一套装置放在黑暗的环境中培养，作为一组对比实验，实验的结果是：在阳光下的一组，能使带火星的木条复燃；而在黑暗处的一组就不能复燃，甚至使燃着的木条熄灭。 当学生看到这种奇特的现象时，教师就可以“以‘奇’激奇”，这种不同的现象说明了什么？你能提出哪些要继续探索的问题？此刻教师的语言最为重要，特别是语气、语调，要尽可能营造出“特别奇特，又想要知道其中奥秘”这种神秘感，以激发学生的好奇心，使其对这一问题作出创造性的反应，提出更多想要探索的新问题。

“机遇偏爱有准备头脑的人”，能提出许多要探索的问题，本身就是一种准备——“问题准备”。有了要探索的问题，才能激励自己想办法去解决问题。 2.如何引导学生进行假设。 进行假设就是预测所要探索的问题的答案或结论。提出假设为解决问题指明了方向，在“探索性实验”中，教师的任务就是引导学生提出合理的假设。

2.1 教会学生“联想”进行假设 “联想”就是以某事物为核心而想起其它事物。联想不是胡思乱想，它要围绕我们要探索的问题向四周慢慢展开；联想要和“同中求异”和“异中求同”紧密结合，再从已有的知识、经验中去搜寻新的发现。 例如：《植物的呼吸》一节课，可以通过“联想”提出关于植物呼吸作用的假设。围绕核心——探究植物的呼吸，想起其它事物——人的呼吸，然后运用“异中求同”提出假设：“异”是指不同的对象，即人和植物；“同”是指可能存在同样的本质，即植物呼吸时可能也吸入氧气，呼出二氧化碳。 2.2 引导学生通过“类比推理”进行假设 类比推理是对两个或两类事物加以比较后的推理方法。

下面以北京版教材《植物体内物质的运输》为例，我对教材进行了处理，增强了“探究性实验”的可操作性，通过“类比推理”进行假设的具体过程如下： 第一， 找出两个或两类相类似的事物：植物的根能吸收并运输水和无机盐，茎也能运输水和无机盐。 第二，找出其中一个的特点：植物根通过“导管”运输水和无机盐。 第三，提出另一个的相关假设：植物的茎也可能是通过“导管”运输水和无机盐。

类比推理是以“比较”为基础，推理出的结论不一定正确，还需要用实验进一步证实。