高一生物教学反思-课堂应是学生与教师心灵沟通
查字典生物网
2015-12-29
新课程强调课堂应是学生与教师心灵沟通、学生与教材思维碰撞的动态过程。华东师范大学叶澜教授说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成”。虽然生成可以是偶发的事件，但绝不能以为生成是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成，预设重在引导，充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤。离开了预设，生成就是无根的苗。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为精彩的课堂提供原动力。这就要求教师注重营造宽松、民主的教学氛围，善于捕捉信息，把握生成，为我所用。下面是我在新课程六年中的一些做法：
1、通过纠错促进生成
教学是一种有计划、有目标的活动，它不是一种随意、随机的行为，对教学进行设计确实是保证有计划、有步骤地上好课的必要手段。另一方面，教学又应该是开放的、富有生命气息的，有很多预设以外的东西。过于严谨地执行程式化的教学环节，往往会损害教学的互动，扼杀学生的天性。如何处理好两者的关系呢？笔者认为，课堂的开放性、生成性是根本，教学设计应该为更好地“生成”服务，我们要善待生成，在我们的“预设”中要留给“生成”足够的空间。
案例1：在上《观察植物细胞的质壁壁分离和复原》一节实验课中，学生一上课就很兴奋，没有等我讲完实验要求，就迫不及待的动起手来，我当时想是利用老师的权威维持课堂纪律呢？还是让学生自己来探究这个实验操作的技能呢？由于这节课时间还是比较充裕的，所以我选择了后者。十分钟过去了，学生的问题也逐步暴露出来了：“老师，为什么我的装片用啥都看不见，紫乎乎的？”“老师，我的显微镜坏了，为什么什么也看不见呀？”接下来，我没有急于告诉他们答案，而是让他们复习了上一节课使用显微镜的注意事项，让效果不明显的同学观察别人的装片。经过复习和交流，有问题的同学恍然大悟：“老师，我知道了，洋葱表皮撕的太厚，没有先用低倍镜。”最后，就是我没有讲为什么植物标本要做成薄而透明的，学生也知道了其中的道理，印象还比原来的教学预案还要深。
课堂是开放的，是生机盎然的，学生们兴致勃勃的观察、热烈的讨论折射出同学们的自信和成功，也让师生共享了教育的幸福。课后我仍为自己面对课堂中出现的意外不压制，而是巧妙地融合预设而感到欣慰。
