在传授“土壤里的微生物”这个教学知识点时,可以向学生提出如下问题:班上有的同学可能患有脚气,而人体的脚气一般是真菌引起的。食品过期了会腐烂甚至发臭,这是细菌引起的。那么,细菌与真菌这两种微生物,同学们想不想了解它们呢?这个问题在课堂提出后,学生有可能在心理会提出如下问题:细菌很小,是谁发现的呢?真菌与细菌之间有什么区别呢?在实际生活中食品该如何保鲜呢?脚气该如何预防呢?从实验出发实验教学在初中生物教学过程中占有非常重要的地位。

通过实验,可以培养初中生对生物现象的观察能力以及动手实践能力。因此,教师可以在生物实验过程中,引导学生善于思考,学会提问。比如,在“探究鱼类适应水中生活的特征”这个实验时,笔者在实验桌上摆放了一个装有鲫鱼的鱼缸,引导学生对鲫鱼进行观察,看看其在水中游动的姿态。学生此时可能会进行如下发问:鲫鱼的颜色有点特殊,背部是深色,而腹部是浅色,为什么呢?鲫鱼在水中是怎么样呼吸的?它能感知到鱼缸外部的声音吗?等等。

从课外实践活动出发

有关资料表明,浓厚的学习兴趣能够消除学生在学习过程中产生的疲劳,可以提高学生的学习效率。这样更有益于学生在学习过程中提出问题。比如,在传授“地面上的植物”这个教学知识点时,教师可把“校园”当做课堂,充分利用学校的花草、树木、小池塘,此时,学生就会对大自然产生浓厚的兴趣。

学生在探索植物时,心里肯定会不约而同地向教师提问到:老师,这朵花是叫什么啊?那棵树是叫什么啊?为何有些植物不会开花?而有些植物却开花并结果呢?有些植物喜欢生长在潮湿的地方,有的植物喜欢生长在干旱的地方,为什么呢?

学生提出问题后的处理方法

在初中生所提的问题中,笔者发现学生与学生之间存在知识、思维方式等方面的差异,所提出的问题难免会不一样,有的问题可能是思考价值比较大,有的问题可能是非常无聊。此时,教师要对学生所提出的问题给予及时、客观、全面、中肯的评价。

对于学生多提出的那些新颖、具有创意的各类提问,应该给予表扬并且鼓励学生学会进一步探索以及大胆创新。对于那些不敢提问或者不善于发问的学生,则有朝一日他们开口提问时,则要及时称赞他们提问的勇气,接着再帮助学生分析问题。对于好问,但是总是问不出重点的学生,不要讽刺,而是要耐心给予引导。总而言之,初中生物教师要珍惜与保护学生对生物现象的好奇心,充分尊重学生提出的各种问题,并巧妙引导学生探索问题的答案。笔者认为,对学生提出问题能力的培养任重而道远,绝不能急功近利,应该脚踏实地。