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前苏联教育家乌申斯基曾经说:“只有个性方能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格”。21世纪是一个尊重个性、展示个性乃至塑造个性的时代。要培养具有个性的、富有创造精神的学生，首先要培养有个性的教师。教师的个性表现不仅可以引导学生进入良好的学习状态，而且可以充分展示人的丰富性和多样性，这对于培养学生的社会态度与创新能力也大有益处。只有具有了独立的批判精神和鲜明个性的教师，才能培养出有个性的学生。换言之，无论是课程建设，还是课堂教学，教师都是一个最积极、同时也是最灵活的因素。没有教师参与的责任感与热情，没有教师的个性与创造性，没有教师的智慧与灵性，先进的课程理念将异化，而本该充满生命活力与生机的课堂也会窒息，学生的自主发展也就从根本上失去了保证和依托。

目前，许多教师崇尚操作、崇尚简单，不渴望自我创作、不渴望激情，甚至不愿付出感情与爱心。加上学校管理的“工厂化”，已经难有“个性”的“立锥”之地。教育环境及教师自身等因素，也导致教师丧失个性。随着新课程的实施，许多教师对师生的角色，或是盲从，或是从一极端走出另一极端。值得高度警惕！

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所谓“教师的个性”，指的是教师根据社会的要求和教育职业活动的需要，调节自己的行为，控制不良心理倾向，形成教师所特有的鲜明的个性心理品质、教育教学艺术风格。新课程下教师的个性发展，是指在新课程理念导引下，对教师在教育教学环境中的独特思维方式和行为模式作出科学调整，教育思想、教学风格、技能专长、人格魅力等得到良好的发展。

课堂教学，是教师与学生之间的生命的对话、思想的交流与情感的碰撞。知识的建构，价值观的确立，人格的发展，都必须在教师与学生的实践的人际关系中得以实现。试想，思想僵硬，只能照本宣科，只会人云亦云，只会按部就班，或者将热情、个性和生命的色彩深深包裹起来，带着厚厚的面具，这样的教师怎么能展示自我的生命力量，从而激发学生的生命活力呢！事实也证明，越是有个性、有思想、有活力、有创造性的教师，教师的个性越能得到恰当的、充分的表现，课堂就越是充满情趣，充满生机，学生的思想与情感就越能被激活，越能进入师生间心心相印、心领神会的巅峰状态，知识建构越能有效的展开，教育也越能接近预设的目标。

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近年，在新课程改革的进程中，许多学校也纷纷认识到“个性”教育的重要性，于是就围绕“个性”这一主题建立起了自己的教育特色，有以科技见长的，有以艺术见长的，林林总总不一而足，特色建设俨然已成为学校扬名的捷径。但是，仔细推敲起来，很多学校在“个性”的认识与理解上面，存在严重问题。一是让学生的个性屈从于学校的特色。如有一所以书法见长的特色学校有这样一条明文规定：每天中午，全校近千名学生都要练习写一百个毛笔字。其实，真正在潜心研习书法的学生并不多。这种“一刀切”的做法根本就是对学生个性的极大藐视。二是人们对个性的理解过于狭隘。有人认为个性就是指学生在音体美等方面的兴趣爱好特长，因此个性应通过绘画、弹琴、书法之类学校开设的艺术类课程或者开展这类兴趣小组活动来培养，这就走入了“个性即特长”的误区。

那么，到底什么是“个性”呢？现代教育学告诉我们：个性或称人格，简而言之就是一个人在其生活实践活动中表现出来的稳定倾向性。个性结构大体上包括三个方面：一是个性倾向性，如需要、动机、兴趣等动力系统；二是心理过程，如认知、情感、意志等感受系统；三是个性心理特征，如能力气质、性格等稳定因素系统。这三方面依一定的水平和结构组成统一体，构成完整的个性。

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运用多元智能理论，为发展学生个性奠定理论基础。

美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出多元智能理论，在世界教育领域产生了深远影响。加德纳认为，人的智能是多元的，它不是一种智能，而是一组智能，这组智能中的各种智能不是以整合的形式存在，而是在个体身上相对独立存在着，与特定的认知领域或知识范畴相联系。他发现人有八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能和自然智能。每一个人至少具备八项智能，但具体到个人身上则有所不同。有的人八项全能，有的人则某项突出，大多数人居中。他还认为，人的各项智能是相互影响的，每个人的优势智能表现在各个方面，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的人在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。每个人都是独特的，又是出色的。一个班级中有素质全面、成绩优异的学生，也有学习一般化、另有爱好的学生，即使学习差的学生也总有某方面的优势。因此，教育教学管理中要善于捕捉他们身上的闪光点，以进行不同层次的教育，要敢于打破“常规”，努力发展学生个性，培养其个性品质。只有这样，才能使学生的个性意识得以升华，才能培养出“素质全面，特长显著，个性发展”的时代新人。

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建立平等的师生关系，为发展学生个性营造良好环境。

教师要从享有权威的独奏者的角色过渡到平等的伴奏者的角色，不再主要以先知的角色传播知识，塑造学生的人格，要帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。在教育教学活动中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，真正做到以情感人，要消除学生的紧张感和顾虑，不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。只要以课堂为核心，民主地对待学生，就能创造一个学生个性能得到最优发展的学校环境，从而弘扬人的主体性，激活学生自主教育、自主发展、自主评价的内在动力，促进学生自觉、主动、积极参与学习和实践活动，并持续发展。

营造发展学生个性环境可运用以下策略。第一，教师要给学生一个自己的空间。一是独立人格的空间，每个学生应在班集体之中有人格独立性的一席之地；二是独立的思维空间，让学生学会独立思考，真正成为自己学习的主人；三是独立活动的空间，每位学生都应有参与活动的机会，都应在活动中有一块属于自己的天地。第二，教师要给学生一个选择的机会。包括认识过程的选择机会，参与过程的选择机会，发展取向的选择机会。第三，教师要给学生一个展现的机会。一是展现个性的机会；二是展现创造性能力的机会；三是展现创造性成果的机会。只有不断优化组织文化环境，才能培养学生的个性，才能铸塑一代人的创新人格品质。

“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。（泰戈尔语）是啊，我们对学生的个性培育之理亦然——教师是水，学生就是鹅卵石。