初二下生物第二章教学设计：生物的变异
查字典生物网
2016-05-25
教师如果想优化课程设置，提高教学效率，这就需要做好教学计划。查字典大学网初中频道为大家整理了初二下生物第二章教学设计，希望对大家制定教学计划有所启发!
教学目标
1、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
2、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响;能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点和难点：
1、对花生果实大小的变异的探究。
2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
课时安排：2课时
课前准备：
学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学器材：(1)许多大小两种花生的果实。
(2)将学生分成2人一组。
(3)准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料
教学设计图示：
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第五节 生物的变异
一、探究活动：测量和获取实验数据
生物的变异是普遍存在的
变异的原因和类型
二、人类应用遗传变异原理培育新品种
袁隆平与杂交水稻
这是说的变异现象。
学生举例，踊跃发言。
讨论使用算平均数。
学生思考，分析原因。
大小不同的花生应该是基因不同导致的。
大花生(小花生)中有大有小，可能是环境引起的。
看书上第44页的图片中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么?
这就是我们今天要学习的内容。着差不多的花生却有大有小。
教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。(板书 生物的变异是普遍存在的)
教师：为什么都是花生却有大有小?大花生中有的个大有的个小，是什么原因?小花生也一样有长有短，为什么?
学生：学生思考，分析原因。
教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异(如大小花生的果实大小)。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生(或小花生)果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。
学生：哦，是的，我画的曲果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论?
学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别?
学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。
教师：是的。(板书 变异的原因和类型)
教师人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。(板书 二、人类应用遗传变异原理培育新品种)
学生：看图片，思考其中的道理。
教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同
