进一步深化教育教学改革，树立全新的语文教育观，构建全新而科学的语文教学目标体系、查字典大学网特制定苏教版八年级生物第25章教学计划模板。

一、创设情境，激发兴趣

(一)教师活动：设置情境，巧妙导入

1. 多媒体展示“健康地生活”题图，字幕展示：人的生命只有一次，健康和长寿是我们每个人的愿望。什么是健康?没有疾病是否就是健康?健康的标准是什么?怎样才能拥有健康?我们该如何健康地生活呢?

2.(根据学生回答适时导入，点明本单元要解决的问题)同学们已经对一些疾病有了一定的了解，下面请同学们在小组内交流。然后，填写表格(多媒体展示)，总结一下，在这些疾病中，哪些是可以传染的，哪些是不传染的?

疾病

是否患过此病

是否接种过疫苗

患病的原因

腮腺炎

水痘

流感

龋齿

近视

甲肝

心脏病

急性结膜炎

麻疹

贫血

蛔虫病

……

3.(根据学生的反馈，适时点题)这些能够传染的疾病就是传染病。这节课我们就来研究一下“传染病流行的三个基本环节”以及“怎样预防传染病”。

(二)学生活动：领会新课意图，愉快参与课题

1. 学生表现出极大的兴趣，纷纷讨论老师提出的问题，并进行回答。

2. 各学习小组互相交流，并积极进行回答。

3. 明确本节课主要探究的内容，以积极进取的心态投入新课的学习。

【评析】创设源于学生生活的学习情境、源于学生心理需求的学习情境、源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，而富有挑战性的学习情境，可激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。正是通过特定的情境，使学生对将要学习的内容产生兴趣，并构建自己学习的目标。

二、确定目标，筹划策略

(一)教师活动：立足学生实际，确定三维目标

1.引导学生根据课前的交流或调查提出自己的问题。

2.依据学案引领学生认定目标，在学生认定目标后提出要求、希望和必要的提示或鼓励。

(二)学生活动：明确主攻方向，筹划学习策略

【评析】教学目标宛如路标为教学指明了方向，是教学的起点与落点，而教学过程的实质是以教学目标为指导分步达成教学要求的基本方式和多元互动过程，故教学目标的确定要根据教材特点、《课程标准》、学生实际，其中，立足学生实际是关键，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠;要注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体，不可割裂;可与学案同步投放，也可导入课题后与学生互动投放，还可融在教学过程中让学生感悟，但在整个教学过程中始终应该有目标意识。

三、诱思探究，互动求知

第一板块：传染病流行的基本环节

创设探究情境，引发探究欲望

(一)创设探究情境

1.激情导入，明确目标：患病无疑是痛苦的，同学们想不想掌握预防传染病的方法来保护自己呢?(学生：想。)俗话说“知己知彼，百战不殆”，让我们首先弄清楚传染病是怎样传播的，然后“对症下药”，找到解决问题的方法，好不好?

2.创设探究情境，引发探究欲望。

①出示一些病原体的挂图或幻灯片，增加学生的感性认识，并同时分析：病原体是导致传染病的病因，从而归纳出根据致病的病原体，传染病可以分为三种类型：细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。

②播放“传染病流行的三个基本环节”的课件，创设情境。

3.提出探究问题：(见P70讨论题和学案“创设情境，问题探究1、2”)

4.指导学生分析现象，让学生学会提出问题，如：可根据自己患感冒时的亲身经历等。

(二)学生活动：提出探究问题，制订探究方案。

① 观察探究情境中的现象，发现问题，并提出问题(源于自己的生活)。

②制定简单且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性。

【评析】创设的情境必须贴近学生实际，使学生能够亲眼看到或感悟到;根据情境提出的问题也应让学生通过思考或讨论能够领悟到;值得注意的是，探究式学习的目的是培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，因此，在探究情境呈现后，要鼓励和引导学生观察现象，学会发现问题、提出问题、解决问题。

调控探究方向

(一)教师活动：启发引导点拨，调控探究方向。

①介绍探索可用的条件：除自己的经历和播放的课件外，还可依据教材P70图VⅢ-2。

②及时把握学情，适时调控学习进程和方向，使学情朝着学习目标的达成发展。

(二)学生活动：自主合作探究，得出初步结论。

①可依据学案中“创设情境，问题探究1、2”进行有目的、有步骤的自主探究，疑难问题同组(或同桌)相互合作，必要时求得老师的帮助。

②实事求是地整理分析探究资料，得出初步结论(或看法)。

【评析】维果茨基的最近发展区理论告诉我们，要让学生在尽最大学力能够达到的区域内学习。如果超出最近发展区，教师应进行适当的引导和调整。在探究中，教师创造探究条件，关注学情发展，不能把开放式搞成放羊式;学生能做的事，教师决不越俎代庖;但也不要回避必要的讲解，该讲解的就要讲透，该探究的就要探究充分;要巧妙处理突发事件，把学生的自由发展调控在课标要求的范围内。

适时交流成果

(一)教师创设互动平台，评析多元信息。

(二)学生大胆陈述自己的观点(包括可能是错误的观点)，相互交流、争辩，激起思维共鸣。

(三)师生互动交流成果，自主完善结论(多媒体展示表格)，进行知识整合。

1.展示多媒体课件“传染病流行的三个基本环节”：